Tämä on uusi lukion loppu-tutkinto: kysymykset edellyttävät päättelyä ja matemaattisia ongelmia ilman kaavojen ulkoa opettelua. Kielitehtävässä pyydetään tarkastelemaan kolmea tekstiä yhdessä, ja syntaktinen analyysi jää pois. Matematiikassa esitetään monimutkaisia ongelmia, joissa on todellisia tietoja. Filosofian harjoituksessa käytetään kuvaa taideteoksesta ja sarjakuvasta.
Ne ovat täällä. Yli vuoden ajan niistä puhuttuamme uudet Selectividad-kokeet, joita aletaan soveltaa ensi vuonna, esiteltiin tiistaina pilottikokeessa, johon kutsuttiin 2 000 oppilasta 50 lukiosta. EL PAÍS:n tietoon tulleet muutokset eivät ole mullistavia, mutta ne ovat syvällisiä. Se on ennen kaikkea siinä, että oppilaiden on pohdittava enemmän käyttäen koulunkäynnin aikana hankkimaansa tietoa ja kerrattava vähemmän ulkoa opeteltua sisältöä, joka on tarkoitettu nimenomaan yliopistojen pääsykokeisiin. Tämän lehden kuulemat opetusministeriön päälliköt ja asiantuntijat kolmesta Selectividadiin kuuluvasta oppiaineesta, matematiikasta, espanjan kielestä ja kirjallisuudesta sekä filosofiasta, uskovat, että muutos on se vipuvoima, joka saa aikaan koulutusjärjestelmän todellisen muutoksen kohti pätevämpää opetusta, jota useimmat kehittyneet maat ovat jo noudattaneet.
Uudet kokeet aiheuttavat todennäköisesti jonkin verran kiistaa. Esimerkiksi kielitaitotehtävään ei sisälly lauseenjäsennystä. Siinä pyydetään kuitenkin opiskelijoita kirjoittamaan useita tekstejä (pisimmät vähintään 300 sanaa), joissa testataan heidän syntaktista oikeellisuuttaan eli kykyä soveltaa opiskeltua teoreettista tietoa syntaksista. Tehtävään ei myöskään sisälly suuria kysymyksiä (vaikka joitakin pienempiä kysymyksiä onkin), joissa keskitytään erilaisten kirjallisten liikkeiden, kuten sodanjälkeisen runouden tai 27. sukupolven, ominaispiirteiden erittelyyn, minkä vuoksi kirjallisuuden opiskelu ylioppilaskirjoituksissa oli hyvin historiankirjoituksellista, eikä lukemiselle jäänyt useinkaan aikaa. Sitä vastoin siihen sisältyy innovaatioita, kuten se, että oppilaita pyydetään analysoimaan kolmea tekstiä, jotka ovat peräisin hyvin erilaisilta aikakausilta ja joilla on hyvin erilaiset piirteet - Jorge Manriquen copla, Rosa Monteron EL PAÍSissa julkaisema artikkeli ja terveysministeriön juliste ikärasismista - ja vertailemaan, miten tempus fugitiin on suhtauduttu historian kuluessa.
Matematiikan harjoituksessa esitetään monimutkaisia tehtäviä, joiden ratkaiseminen edellyttää tieteenalan eri osa-alueiden, kuten funktioiden, mallintamisen, geometrian ja todennäköisyyslaskennan, käyttöä. Ne perustuvat todellisiin tietoihin, kuten Chesten Ricardo Tormo Circuitin terävien mutkien ja lyhyiden suorien ominaisuuksiin tai alkoholipitoisuuden raja-arvoihin kuljettajatyypin mukaan (yleinen tai aloitteleva kuljettaja ja ammattilainen). Kokeessa opiskelijoille annetaan tärkeimmät matemaattiset kaavat, joita heidän on sovellettava, ja he voivat käyttää laskinta. Lluís Bonedin mukaan, joka on opettanut oppiainetta 33 vuotta ja on Espanjan matematiikan opettajayhdistysten liiton jäsen ja joka on osallistunut harjoituksen kehittämiseen, nämä kysymykset esiintyvät jo kansainvälisessä PISA-arvioinnissa ja Selectividadia vastaavissa kokeissa Ranskassa ja Portugalissa. "Tehtävässä ehdotettu ei ole helpompaa eikä vaikeampaa, se on vain toinen tapa oppia", Boned sanoo.
Testien rajoitukset
Pilottitesteillä on merkittäviä rajoituksia. Toisaalta oppilaita testataan osaamisperusteisella mallilla, jota on toistaiseksi kehitetty luokkahuoneissa hyvin vähän (se otettiin yleisesti käyttöön syyskuussa, mutta monissa kouluissa ei ole juurikaan edistytty). Toisaalta pilottikokeisiin osallistuneet oppilaat ovat ensimmäisen vuoden ylioppilaita, minkä vuoksi sisältö on täytynyt mukauttaa tälle tasolle. Tämän vuoksi ei ole mahdollista verrata tässä kokeessa testattuja tietoja aikaisemman Selectividadin tietoihin. Näin on tehty, koska osaamismallia ei ole vielä otettu käyttöön edes Bachilleraton toisella vuosikurssilla (koulutuslaki on alkanut tänä vuonna parittomilla tasoilla), koska ensimmäisen vuosikurssin opiskelijat ovat ensimmäisiä, jotka suorittavat uudenlaisen kokeen ensi vuonna, ja jotta ei häirittäisi toisen vuosikurssin opiskelijoita, jotka kolmen kuukauden kuluttua ovat viimeisiä, jotka suorittavat Selectividadin edellisen version.
Opetusministeriön virkamiehet pitävätkin koetta itse asiassa itse kokeen mallina. He toivovat, että kokeen avulla voidaan hienosäätää kokeiden muotoa ja kestoa (105 minuuttia, 15 minuuttia pidempi kuin aiemmin). Muun muassa tätä varten opiskelijoita haastatellaan tänä tiistaina harjoitusten päätteeksi. Se, että opiskelijat ovat ensimmäisen vuoden opiskelijoita, on johtanut tiettyihin myönnytyksiin kokeissa, kuten siihen, että latinan kokeeseen (jota monet ensimmäisen vuoden ylioppilaat ovat opiskelleet vasta syyskuusta lähtien, koska heillä ei ollut ainetta ESO:ssa) sisältyy luettelo käännetyistä termeistä helpottamaan käännöstä, joka heidän on tehtävä harjoituksessa. Samoja vaikeuksia on ilmennyt taiteellisen piirtämisen kokeen valmistelussa, jota osa opiskelijoista ei ole koskaan aikaisemmin suorittanut.
Nämä ovat tärkeimmät muutokset kolmessa tärkeimmässä kokeessa, kuten niihin osallistuneet tieteenalojen asiantuntijat ovat selittäneet.
Tehtävässä silmiinpistävintä on se, että siinä pyydetään oppilaita analysoimaan kahta kuvaa filosofisesta näkökulmasta. Valokuva taideteoksesta ja pilapiirtäjän piirtämä sarjakuva. "Uudessa opetussuunnitelmassa ehdotetaan olennaiseksi osaamiseksi, että opiskelijat löytävät filosofisia ongelmia, ajatuksia ja teorioita teksteistä ja asiakirjoista, jotka eivät ole varsinaisesti filosofisia, kuten kuvista, kirjallisista, mytologisista, historiallisista teksteistä jne. Ajatuksena ei ole sulkea filosofista näkökulmaa yhteen ainoaan tekstiin vaan pikemminkin tehdä opiskelijat tietoisiksi niissä olevista filosofisista ongelmista, ajatuksista ja teorioista. Tarkoituksena ei ole rajata tieteenalaa liian kapeisiin puitteisiin, vaan osoittaa, että filosofia on läsnä kaikilla kulttuurin aloilla. Avataan tieteenalaa niin, että opiskelijat voivat löytää näitä filosofisia ongelmia ja keskustella niistä sellaisissa yhteyksissä, jotka eivät ole tiukasti filosofian kirjoittajien konteksteja", Bermúdez sanoo.
"Ensimmäinen kuva (teos Dirty white trash (with gulls), ks. edellä) nostaa esiin ennen kaikkea ongelman kestävästä tai kestämättömästä suhteestamme ympäristöön, roskien tuottamisesta, sen arvosta, jolle omistamme käytännössä koko elämämme, eli kokemusten, esineiden jne. kuluttamisesta. Niiden arvo on hyvin suhteellinen, ja pohjimmiltaan ne ovat arvottomia, ne ovat vain kasa roskaa. Varjoilla leikitellään, ja se voisi liittyä [Platonin] luolamyytin puitteisiin. Lisäksi teoksessa on monia antropologisia elementtejä ja poliittista pohdintaa siitä, miten meidän pitäisi suhtautua ympäristöömme".
Bermúdez jatkaa, että toisella kuvalla pyritään saamaan opiskelijat "problematisoimaan inhimillistä tietoa". "Heidän pitäisi oivaltaa tai ymmärtää tiedon subjektiivinen ja siksi muokkaava elementti. Tietomme ei ole objektiivista, vaan aina, kuten Kant sanoi, se vie meidät siihen, mitä tiedämme. Tietäjän kognitiivinen rakenne projisoituu, siirtyy tiedettyyn kohteeseen, niin että voimme nähdä maailman vain oman erikoisen tapamme nähdä maailma. Tämä on objektiivisuuden ongelma tieteessä, tiedossa yleensä, ja siinä, voiko meillä olla objektiivinen totuus vai ei.
Espanjan kieli ja kirjallisuus
Kielen harjoituksessa opiskelijoille esitetään toisaalta tavanomaisempia kysymyksiä - vaikkakin osaamiseen perustuvia, eli hankittujen tietojen soveltamista käytäntöön - kuten "copla I:n metrisen järjestelmän määrittäminen" (Jorge Manriquen teoksesta Coplas a la muerte de su padre, Coplas a la muerte de su padre), osoittamaan kaksi esimerkkiä antiteesistä säkeistössä "liittäen sen lyhyesti Cancioneron runouden kirjallisiin ominaispiirteisiin" tai määrittelemään, "mikä tekstityypologia on vallitseva" Rosa Monteron artikkelissa, ja perustelemaan vastauksensa mainitsemalla "neljä tyypillistä elementtiä, jotka ovat tunnusomaisia tälle typologialle"
Fran Ayala, joka on opettanut kyseistä oppiainetta 18 vuotta, kertoo, että kaikkein uutta on se, että on analysoitava kolmea hyvin eri aikakausilta peräisin olevaa ja ominaisuuksiltaan hyvin erilaista tekstiä yhdessä.
Kysymyksen sanamuoto on seuraava: "Kolmessa asiakirjassa viitataan elämän lyhyyteen ja ajan kulumiseen eri tavoin ja eri tarkoituksilla. Ne sisältävät kirjallisia kliseitä, joita on käytetty laajalti kautta historian (vita brevis, tempus fugit). Kirjoita vähintään 300 sanan mittainen perustelu-argumentatiivinen teksti jommastakummasta näistä kahdesta teemasta.
Aiheet ovat seuraavat: "1. Analysoi ja vertaile tempus fugit -teeman käsittelyä kolmessa kokeeseen sisältyvässä asiakirjassa ja selitä, mitä tunnetta kussakin tapauksessa halutaan herättää tai mitä ajatusta lukijalle ehdotetaan". Ja: "2. Missä määrin katsotte kolmen tekstin sisällön perusteella, että kukin niistä antaa ymmärtää, että jokin aika menneisyydessä olisi ollut parempi? Mikä on oma mielipiteenne tästä asiasta?
Ayala on samaa mieltä siitä, että lauseenjäsennysosio on kadonnut harjoituksesta: "Syntaksi on olennainen osa yhtenäistä keskustelua. Mutta se on yksi kielen tasoista. Meidän on tehtävä harppaus syntaksista tekstiin. Jotta opiskelija voisi tuottaa oikeaa tekstiä, jossa on kypsyyttä ja argumentteja, jotka antavat tarkoitukselle lujuutta, hänen on osoitettava hallitsevansa syntaksin".
Ayala jatkaa, että Selectividadilla on suuri vetovoima, joka vaikuttaa koko Bachilleratoon ja keskiasteen koulutukseen yleensä. Jos EVAU:ssa oppilaita pyydetään analysoimaan lauseita syntaktisesti, he käyttävät aiempina vuosina paljon aikaa tämän harjoitteluun, mikä haittaa esimerkiksi sellaisten tekstien luomista, joissa syntaksin hallinta on hyvä.
Opettaja jatkaa, että tämä on sama asia, joka on perinteisesti tapahtunut lukuisien kirjallisten liikkeiden tyhjentäviä ominaisuuksia koskevien Selectividad-kysymysten kanssa (jotka ovat nyt myös katoamassa), jotka pakottivat oppiaineen käyttämään paljon aikaa sisällön ulkoa opettelemiseen historiankirjoituksellisella tavalla lukemisen sijasta. Ayala pitää tätä valitettavana, "koska oppilaat haluavat innokkaasti huomata, että kirjat puhuvat heistä, ja vasta kun he löytävät tämän peilin, he ymmärtävät taiteellisen tai kirjallisen keskustelun merkityksen".
Matematiikka
Matematiikan koe on ainoa, josta on testattu kahta eri versiota, jotta nähtäisiin, kumpi vaihtoehto sopii oppilaille parhaiten. Yksi sen uutuuksista on se, että se koostuu laajoista, todellisiin tapahtumiin liittyvistä tehtävistä. Tämä edellyttää opiskelijoilta paitsi erityyppisten matemaattisten tietojen yhdistämistä myös hyvää lukutaitoa. Taitojen ristiintauluttaminen ja opetuksen tuominen lähemmäs sitä, mitä oppilaat kohtaavat koulun päättyessä, on yksi osaamisperusteisen lähestymistavan tunnuspiirteistä.
Matematiikkaharjoituksessa esitetään kolme tosielämän tilannetta, joissa oppilaiden on sovellettava monipuolista osaamistaan. Ensimmäinen niistä liittyy Ricardo Tormon radan ympärille (ja siihen sisältyy esimerkiksi tehtävä, jossa käsitellään ehtoja, joilla savut poistetaan kuopista, jotta työt voidaan suorittaa turvallisesti). Toisessa käsitellään Zaragozan katedraalin restaurointitöitä ja niiden vaikutusta katedraalia koristaviin kahdeksankärkisiin mudejar-tähtiin. Kolmannessa käsitellään aurinkotuoleja ja -varjoja rannalla myyvän yrityksen toimintaa. "Suuri uutuus on se, että siinä esitellään matematiikkaa ongelmanratkaisun puitteissa, jolloin oppilaiden on yhdistettävä eri matemaattiset aistit", Lluís Boned sanoo.
Boned ei näe mitään ongelmaa siinä, että oppilaille annetaan matemaattisia kaavoja tai että he saavat käyttää laskinta kokeen aikana, kuten muissa maissa jo tehdään. "Kun he pääsevät työelämään, he työskentelevät näin. Heillä on matemaattiset kaavat käden ulottuvilla, ja heidän on osattava käyttää niitä kohtaamiensa ongelmatilanteiden ratkaisemiseen", hän sanoo.
