Suurin osa Espanjalaisista opettajista ei ymmärrä mitä heiltä pyydetään Lomloe opetusuudistuksella.
Suurin osa opettajista ei osaa soveltaa Lomloe-välineitä koulutuksen puutteen ja tiukan käyttöönottoaikataulun vuoksi. Opettajat, jotka jo käyttävät niitä, selittävät, mistä ne koostuvat.
Cuencan luokassa on 50 opettajaa.
-Haluaako joku esitellä valmistelemansa oppimistilanteen?", kysyy luokkaa johtava opettaja.
Hiljaisuus.
-Jos vapaaehtoisia ei ole, minun on valittava yksi...", hän varoittaa.
Yksi monista opettajista, jotka ajattelevat, että toivottavasti häntä ei valita, on Esther Visier, joka opettaa englantia paikallisessa lukiossa ja joka useimpien luokkakollegoidensa tavoin ei ole vieläkään selvillä siitä, mitä niin sanotut "oppimistilanteet" ovat, Se on keskeinen osa uutta osaamisperusteista lähestymistapaa opetukseen - jonka opetuslain mukaan pitäisi olla käytössä syyskuusta alkaen kaikkina parittomina vuosina - ja aiheena opetusministeriön järjestämässä koulutustyöpajassa, johon opettaja osallistuu tänä oudon lämpimänä marraskuun iltapäivänä. Visier ei usko, että tämä on hänen ongelmansa: "Useimmilla opettajilla ei ole hajuakaan. Useimmat opettajat eivät tiedä mitään oppimistilanteista", hän sanoo. Sama pätee tärkeimpiin opettajien ammattiliittoihin ja yhdistyksiin. "Yleensä 90 prosenttia henkilökunnasta oppii nyt tekemään tällaisia asioita", arvioi Vicent Mañes, julkisten koulujen rehtorien liiton Fedeipin puheenjohtaja. "Tietämättömyyttä on paljon", myöntää Francisco García, Comisiones Obrerasin koulutussihteeri, "Lomloen suurin puute on opettajankoulutus, joka on ministeriön ja autonomisten yhteisöjen yhteinen tehtävä". Tämä viivästys Lomloen ehdottamien muutosten tosiasiallisessa käyttöönotossa on perimmäinen syy hallituksen viime viikolla tekemään päätökseen lykätä uuden Selectividadin täytäntöönpanoa vuodella.
Mitä ovat nämä niin sanotut "oppimistilanteet", joita opettaja Esther Visier de Cuenca ja monet hänen kollegansa eri puolilla Espanjaa eivät oikein ymmärrä? Ne ovat skenaarioita, joissa osaamisperusteinen oppiminen toteutuu: joukko tehtäviä, jotka pakottavat oppilaat käyttämään tunnilla hankkimiaan tietoja ongelman ratkaisemiseksi, selittää Javier López, Madridissa maantiedon ja historian opettaja ja opettajien kouluttaja.
Oppimisen ja todellisuuden yhdistäminen.
Logroñossa työskentelevän matematiikan opettajan Mariángeles Gilin esimerkki havainnollistaa tätä. ESO:n ensimmäisen vuoden (12-vuotiaat) oppilaille suunnatussa matematiikan oppimistilanteessa, joka liittyy nykyiseen hintojen nousuun, voitaisiin pyrkiä siihen, että lapset oppisivat, mitä supermarkettien mainoslehtisissä esiintyvät prosenttiluvut tarkoittavat. "Ei ole sama asia, jos siinä lukee 'Toinen yksikkö -70 %' kuin 'Toinen yksikkö 70 %'. Ensimmäisessä tapauksessa alennus on 70 prosenttia ja toisessa 30 prosenttia. Se saattaa tuntua aikuisista itsestään selvältä, mutta heidän on opittava se". Esitteitä voidaan hänen mukaansa käyttää myös muiden mainosstrategioiden analysointiin. "Esimerkiksi 20 prosentin alennus, jos ostat 16 kappaletta, mikä voi olla hyvä, jos ostat esimerkiksi maitotölkkejä, joiden viimeinen käyttöpäivä on pitkä, mutta jos kyseessä on 16 kiloa mandariineja, se ei todennäköisesti ole sen arvoista.
https://elpais.com/educacion/2022-12-06/los-cambios-en-la-forma-de-dar-clase-que-pocos-profesores-entienden-a-la-mayoria-nos-suena-a-chino.html
